WordPress шаблоны скачать; прочитайте про создание сайта самостоятельно; изучите русский WordPress на WordPress API.

Статья

. Выxoд нoвыx тexнoлoгий нa мирoвoй aрeнe
. Выxoд нoвыx тexнoлoгий нa мирoвoй aрeнe
Мoбильнoe oбучeниe нaпрямую связaнo с пoнятиeм oткрытoсти и дoступнoсти oбрaзoвaния, кaк и сeгoдня, oтнoситeльнo низкиe цeны нa плaншeты oт мнoгoчислeнныx прoизвoдитeлeй пoзвoляeт пoльзoвaться иx для тex, ктo рaньшe нe имeл вoзмoжнoсти купить пoлный нoутбук. И эти люди мoгли с пoмoщью свoeгo нoвoгo устрoйствa пoдключeния к мирoвoму oбрaзoвaтeльнoму сooбщeству.
Oбычным явлeниeм стaли sms-сooбщeния oт пoкупки, рaзвлeчeния бaнкoвскиx учрeждeний, в кoтoрыx сooбщaeтся o прoвeдeнии кaкиx-либo aкций, o ввeдeнии кaкиx-либo измeнeний в oпрeдeлeнныe услуги и всe oстaльнoe. Этoт фaкт сыгрaл oгрoмную рoль нe тoлькo в oблaсти тoргoвли, нo и мaркeтингa, тoргoвли.
Интeрнeт нaчaли нaслaждaться гoрaздo бoльшe. Тeпeрь этo нeoтъeмлeмaя чaсть жизни, дaжe для тex, ктo eщe нeскoлькo лeт нaзaд впoлнe нoрмaльнo бeз нeгo oбxoдился. Студeнты узнaли, кaк прaвильнo пoстaвить пeрeд google вoпрoсы, сфoрмулирoвaнныe в экзaмeнaциoнныx билeтax, и мнoгиe учитeля ужe мoгут oтличить oтвeт google oт усилий учeникa.
Дa, и o тex, кoтoрыe сущeствуют, учитeля и трeнeры нe знaют, a стaлo быть, нe мoжeт, чтoбы интeгрирoвaть иx в учeбный прoцeсс. Прилoжeниe для мoбильнoгo oбучeния, сдeлaнныx в Рoссии и для Рoссии, в тo врeмя кaк всe eщe oчeнь мaлo, в oснoвнoм, oни oчeнь узкoнaпрaвлeнныe.
Рoссийскиe студeнты признaлись, чтo, в пeрвую oчeрeдь испoльзуют свoи мoбильныe устрoйствa в кaчeствe шпaргaлoк (58% рeспoндeнтoв). Для чтeния учeбникoв 41% студeнтoв испoльзуют свoи мoбильныe устрoйствa, и зaписывaeт лeкции кaждый пятый (22%). Из этoгo яснo виднo, чтo прeимущeствo рoссийскиx студeнтoв рoзнятся с прeдпoчтeниями aмeрикaнскиx студeнтoв. Так легче адаптироваться под образовательный процесс, мобильный телефон, даже если это не смартфон, чем покупать дорогой аппарат. Прежде всего, это связано с недоступностью качественных планшетов в России (цена — главный критерий). Вообще электронные устройства в школе не используется 18% студентов. Наиболее эффективным устройством для исследования студентов были признаны мобильный телефон (71%), на втором месте ноутбук (40%) и только на третьем месте(17%) расположился планшет (планшет), который так популярен среди американских студентов. Это на 45% больше американских студентов.
Мне очень жаль, что учащиеся испытывают технические средства еще чаще, как шпаргалку. Тогда мобильное устройство действительно хорошо, больше как детская кроватка, но сейчас это уже полный учебный комплекс, использовать его как шпаргалку — это заниматься только 5% возможностей. 5 лет назад это было нормально, то ноутбуки были в большинстве тяжелые и немного работал без сети, телефоны у них не было таких больших экранов, как в ходу были кпк.
M. 85-104. 7, № 2. 4.Townsend A. P. Vol. 2000. Life in the Real-Time Город: Mobile Telephones and Urban Metabolism //Journal of Urban Технологий.

В конце концов, в m-learning не говоря уже о том, чтобы передать все обучение в мобильный телефон или планшет. Нужно понять, что он будет и должен работать на вашем мобильном устройстве, как он там должен работать и для чего. Еще важно помнить о том, что мобильное обучение — это не только образовательные ресурсы, доступные на современных мобильных устройствах. Речь идет о том, что всегда в наличии устройство использовать для улучшения качества образования, для интеграции процесса обучения в повседневную жизнь учащихся. Вместе с ней в учебный процесс должны войти новые педагогические подходы, которые совместят устройства и образом жизни современных учащихся в обучении и будет делать все это один. Это совершенно новая философия обучения.
год в Северной Америке более 95 миллионов пользователей мобильной связи, эта цифра почти догоняла показатели по сравнению с количеством Интернет-пользователей. В этой статье также сделана попытка определить место и роль мобильных телефонов, новые технологии мобильной связи, в градостроительных процессах, в процессах современной урбанизации. В исследовании отмечается, что по данным за 2000. В других странах, особенно в развивающихся странах, количество пользователей мобильной связи неуклонно рос, в то время как количество Интернет-пользователей остается довольно незначительным.

Для мужчин мобильный телефон — это препарат, который показывает модные тенденции, силу и мужественность. В самом деле, желание женщины иметь мобильный телефон, продиктовал беспокойствами, связанные с гарантией безопасности или необходимостью быть на связи с друзьями и семьей. Об этом говорил Кац в своих многочисленных исследованиях коммуникационных технологий.
На основе нашего литературного обзора мы пришли к выводу, что гаджеты играют очень важную роль не только в осуществлении коммуникации на разном уровне, но и в образовательном процессе.
Однако, те, кто действительно хочет получить качественные знания будет по назначению использовать инновационные устройства. Дело в том, что использование гаджетов позволяет выходить на социальные сети непосредственно на уроке, негативно влияет на процесс обучения, как российских, так и американских студентов. Для это нужно ваше желание, и в некоторых случаях, сила воли.

возможность передачи больших объемов информации;

Однако, учитывая все плюсы и минусы того, чтобы дать студентам современные гаджеты, мы пришли к выводу, что они положительно влияют на процесс воспитания и развития нового поколения.
М. году полностью изменили жизнь человечества, и это произошло за несколько лет. Таунсенд в своей статье «Жизнь в городе в режиме реального времени: мобильные телефоны и городские обмен веществ» говорит о том, что с появлением всемирной паутины в 1993 году. Мобильные телефоны стали своего рода «пионерами» в этом процессе. Автор указывает на то, что «привел» выход портативных средств связи на мировом рынке, что, без сомнения, повлекло за собой фундаментальные трансформации в процессах восприятия людей. А.
Введение
Для слушателей публикуются все необходимые для развития темы, материалы, задачи для самостоятельного выполнения и проверки, в основном в виде текстовых документов и видео. НУ ВЕЛИКОБРИТАНИЯ, как и многие другие открытые университеты, предлагает обучение большинства материалов бесплатно в специальный режим, а для получения сертификата и поддержки учителей придется заплатить. Прохождение курсов может быть предоставлено как на платной, так и на бесплатной основе.
Это касается того, что новые коммуникационные технологии позволили посмотреть на этот вопрос с уникальной точки зрения. Эта технология — встроенная технология пространственно. Со временем, с помощью телефона, стало возможным определять положение человека на территории города. Со временем, эта функция трансформировалась в функцию навигатора, встроенного в ваше мобильное устройство. Ее единственная функция, во-первых, это — возможность общения на расстоянии.
)Выявить, какую роль играет постоянное использование гаджетов в процессе обучения студентов московского Университета в контексте эффективности этого обучения;
Еще один не менее интересный факт заключается в том, студенты каких курсов, списание чаще всего. А первокурсники, наоборот, закрыть этот счет, потому что есть страх быть пойманным на списывании, а потому и не прибегать к использованию технических средств. На первом месте в этом списке являются студенты вторых курсов, за ними студенты пятых курсов.
Введение
«Flashing the Finger in Japan» The Industry Standard, Апрель 3, 2000. p. 45. 1.Boyd, John.
Образование в условиях современного мира .
Эмпирический объект: студенты высших учебных заведений города Москвы.
Им, конечно, дает преимущество, но только в 30% случаев, из тех, кто вообще списывает на экзаменах или зачетах (45% из всех опрошенных студентов). Среди последних технологий, менее активно использовать беспроводные наушники (всего 4%), а чаще всего, соответственно, мобильный телефон (37% респондентов). Более того, прошли те времена, когда студенты списывали с бумажных шпаргалок.
И даже если производители и утверждают, что курсы и система на мобильных устройствах работать, многие компании еще не готовы, что через недостаточно защищенное соединение, передавать столь важную информацию. На Западе эту проблему чаще всего решают путем приобретения специальных модулей LMS, которые передают все мобильные устройства в безопасном режиме. Основная проблема для развития мобильного обучения в корпоративном секторе стали системы безопасности информации, которые не позволяют это так легко, чтобы принести учебные материалы компании «наружу». У российских LMS, пока такого развития нет.
Для мобильного обучения часть из них придется снова, в большинстве случаев, — уменьшить в объеме, потому что в полностью мобильном обучении (с мобильного телефона с помощью мобильного интернета), чтобы их изучать и работать с ними точно будет невозможно. Сложнее обстоит дело с тем, что e-learning в классическом виде предполагает наличие различных медиакомпонентов в составе курсов.
·из особенностей, которые используют гаджеты
Cambridge, Mass.: MIT Press, 2002 Rice Social последствия of Internet use: access, involvement, and interaction. E., R. 3.Katz J. E.
Вывод
Немного удивительная ситуация была со студентами гуманитарных областях. Реже других технику используют студенты, врачи и студенты, учителя (2%). Самые активные пользователи электронных устройств, это студенты технических профессий 35%. Студенты в большинстве своем не слишком полагаться на мобильное устройство в исследованиях: они считают, что с ними проще, но не более того. После них следуют студенты менеджмента (15%). На втором месте экономисты (20%). Тех, кто не знает, как изучал бы без технических устройств, также много — 21%. Они только на 4-ом месте, и только 11% студентов использовать электронные устройства в процессе обучения. Это говорит о том, что чтение учебных текстов с электронных устройств не получил популярности среди студенческой молодежи в целом, а также студентов гуманитарных областей чаще других читают.
Кроме того, мобильные устройства влияют на частную жизнь студентов и их друзей. Большинство (39%) ответил, что это важно, и второй по популярности ответ был «очень важно», ответил 31% респондентов. Переписка так же очень важно, чтобы сдружиться или найти контакт с другими людьми, так считают 54% респондентов. Так же респондентам вопрос о том, насколько важна переписка с помощью почты. Половина студентов призналась, что читать чужие sms-сообщения.

Если говорить о российских студентов, несмотря на вышесказанную приверженность электронных книгах, для большинства из них использование электронных книг, это своеобразная демонстрация финансовых возможностей, чтобы купить то или иное устройство, показывают, последняя модель гаджета своим сокурсникам и друзьям.
Выяснилось, что мобильное обучение и обучение в социальных сетях — это своего рода уникальная система доступного образования. Кстати, как только заходит речь о мобильном обучении, сразу же нужно вспомнить и о социального научения, потому что она получила наиболее интенсивное развитие только тогда, когда мобильные гаджеты стали неотъемлемой частью жизни большого числа людей, как и постоянное присутствие в социальных сетях, что вполне логично и обучения в социальной сети.
)Установить, как сами студенты оценивают характер и степень влияния гаджетов на обучение и сдачи экзаменов.
65% опрошенных верят в то, что гаджеты положительно влияет на подготовку уроков, и повысить качество выступлений перед аудиторией. Почти все (90%) опрошенных владельцев планшетов заявили о том, что их устройства являются ценными для образовательных целей. Это связано с тем, что американским студентам разрешено отвечать на уроках с использованием гаджетов. В российских же Вузах часто требуют, чтобы конспекты и во многих случаях запрещает использовать инновационные устройства и средства связи.
Мобильные телефоны проникают в практически все сферы человеческой жизни. Так, начиная с Японии, мобильные телефоны проникли в сфере производства ювелирных изделий.
93% респондентов, что устройство облегчает повседневную жизнь своего владельца. 88% процентов студентов, чтобы использовать свои мобильные устройства для того, чтобы общаться с друзьями с помощью sms — сообщений. 30% из тех, кто пишет смс на уроках, делают это чаще, чем один раз за один семинар или лекция. 23% владельцев смартфонов признались, что используют свои устройства для просмотра порнографии. На втором месте по частоте использования американских студентов, стоя Twitter (47%), на третьем Google+ (24%). Согласно нашим исследованиям, среди русских студентов самой популярной социальной сетью является Вконтакте. Самая популярная сеть среди американских студентов Facebook (95%).

В самом деле, и то, и другое — расширение доступа к обучению, предоставление более гибкой и индивидуальной образовательных услуг и включение учащихся в процесс обучения в течение всей жизни. Как часто бывает в России, и ту и другую, как правило, легко следовать, но они имеют свои уникальные особенности, по сравнению с тем, что можно наблюдать в европейских странах(прежде всего в Великобритании), США и Австралии. Тенденции на рынке интернет-обучения сегодня можно выделить в 2 группы: открытые учреждения и открытые образовательные ресурсы с мобильных учением.
Среди негативного влияния гаджетов на образовательный процесс студентов можно назвать списывание на контрольных, просиживание в социальных сетях во время лекции. Через гаджет студенты получают новую информацию, готовятся к урокам, записывают лекции — это положительные моменты их использования.
Содержание
архивное хранение больших объемов информации любого характера: графический, текстовый;
Исследование, представленное Hack College позволяет узнать много интересных фактов, связанных с для использования американскими студентами мобильных устройств.
Однако, согласно вышеупомянутым исследованиям, использование инновационных устройств, более или менее актуальна в зависимости от специальности или учебной дисциплины. Как видим, использование гаджетов в процессе образование играет важную роль как американских, так и российских студентов.
Вывод

Cell Phone Culture: Mobile Technology in Everyday Life. .Goggin G. 271 p. Routledge, 2012.
до 2012 года. Помимо того, что среди студентов, в наличии есть стандартные мобильные устройства, код 35% респондентов, так что есть аналоговый гаджет меньше, изменить основной (яркий пример — владельцы Iphone и Ipad). Среди американских студентов было проведено исследование, согласно которому количество владельцев планшетных компьютеров увеличился на 18% в период с 2011 года. Половина владельцев планшетов говорят о том, что будет купить дополнительные устройства в течение шести месяцев. года.
·от специфики образовательной программы;
удобная доступность информации;

Интернет-обучение как инновационный способ образования .
·от особенностей студентов;
Наиболее яркий пример среди многих подобных учебных заведений Открытый Университет Великобритании (OU UK), в том числе свободное изучение отдельных курсов, с возможностью в будущем получить определенный документ об образовании. Концепция открытого университета существует с конца прошлого века.
Изучение роли электронных средств массовой информации в образовательном процессе студентов высших учебных заведений города Москвы будет осуществляться с помощью решения следующих исследовательских задач:

Меньше всего студенты списание в пределах курсов высшей математики и иностранных языков. Очень интересный факт, что чаще всего студенты на списание таких предметов, как философия, история и литература. Прежде всего, это связано с большим объемом информации, которая часто дает в рамках этих курсов.
Новые технологии не могут не затронуть сферу образования. Все больше и больше студентов по всему миру не представляют своего обучения, без современных гаджетов.

Список, использованной литературы
облегчает возможность контакта с преподавателем в любое время в случае необходимости, мгновенный наличие необходимых в рамках курса материала, облегчает контроль прогресса, как для педагогов, так и для учеников.
Нужна качественная работа без плагиата?
60% признались в том, что считают себя зависит от электронных технологий в целом. Все владельцы смартфонов(97%), что, в исследовании, около 57% используют свои мобильные устройства для работы с социальными сетями. Самым популярным устройством Apple (42%) и Android (43%). 96% респондентов ответили, что они пишут sms-сообщений-по крайней мере, один раз в день. Почти все ученики пишут сообщения каждый день.
Ниже рассмотрим основные гаджеты, которые используются студентами в учебном процессе.
В 2012. Самым популярным и распространенным ресурсом такого рода в мире стал портал государственных ресурсов Массачусетский технологический университет (MIT). Здесь можно найти в основном тексты, видео — и аудиолекции, реже — интерактивные компоненты. году активно начал развиваться проект EdEX, в котором представлены материалы нескольких всемирно известных учебных заведений. Вместе с открытым вузах активно развивается концепция открытых образовательных ресурсов: образовательные учреждения публикуются учебные материалы по своим дисциплинам в открытом доступе в интернете.
Целью данного исследования является выявление и описание способов и вариантов использования гаджетов в образовательный процесс и оценка того, какую роль использование (позитивную или негативную) в эффективности обучения на разных его этапах, на основе личной оценки студентов и информации, полученной в ходе наблюдения.
Перечислим ряд основных возможностей, предоставляемых средствами информационных технологий: Использование средств информационных технологий в процессе образования, открывает дополнительные возможности для повышения качества образования, повышения его интенсивности.

.#»justify»>.#»justify»>.#»justify»>.http://www.dallassouthnews.org/tag/hack-college-survey/
автоматическое решение вычислительных и информационно-поисковых задач;
Образование — это часть общества, его особенностей, на основе которых можно понять уровень его развития. Молодая пара, еще не имея детей, уже думает о том, где и как их предполагаемый ребенок будет учиться, понимая огромное значение образования в своей жизни. Эта система росла и прогрессировала, заняв первичной место в процессе социализации типичного человека 21. В течение многих веков люди учились и развивались, сформировать определенную систему усвоения знаний. века. Образование является одним из старейших и самых основных социальных институтов. Каждый из нас является участником учебно-воспитательного процесса в течение своей жизни: мы узнаем сами, то узнать и посмотреть, как учатся наши дети, кто-то занимается профессиональной преподавательской деятельности.

Нас интересуют те устройства, которые используются студентами в процессе обучения, чаще всего это ноутбуки, планшетные компьютеры и смартфоны. Эта деятельность из года в год растет быстрыми темпами, особенно в России, где современные технологии только в последнее десятилетие стали доступны широкому классу населения. Кроме того, в нашем исследовании, в классе гаджетов мы причисляем и ноутбуки. к 2005 году. Слово гаджет с английского переводится как «портативное техническое устройство, с определенными функциями в любой области». года по информации интернет-издания СNews. Темпы продаж ноутбуков в России растет в пределах от 60 до 100% с 2002 года. В настоящее время люди активно используют гаджеты. Цифровые фотоаппараты, коммуникаторы, планшетные компьютеры, мобильные телефоны, GPS-навигаторы, MP3-плееры, флешки — это обычные гаджеты для нас. Активно растут и темпы продаж других гаджетов.
Говоря о развитии и формировании мобильной и телекоммуникационной связи, нельзя не упомянуть работы Годжина Дж. Изначально планировалась как дополнительная опция, однако, с течением времени, сами пользователи, в практике они показали большой спрос на эту функцию для отправки сообщений, что стало своего рода неожиданностью и удивлением для производителей мобильных телефонов и операторов мобильной связи. «Культура мобильных телефонов: мобильные технологии в повседневной жизни», в котором он говорит о sms-функции телефона.

Крупные города России в мобильном обучении уже вполне готовы, чтобы устройства и качества интернета достаточно. Не хватает только методы, на основе которых можно было бы понять, что такое мобильное обучение, как его использовать и как для него готовить учебные материалы и учебный процесс. Как только мобильное обучение будет принято на вооружение и станет ясно, что именно с ним, она в России должна начать развиваться довольно активно.
Теоретическая предмет: роль устройств (портативных электронных средств массовой информации) в образовательный процесс студентов московского Университета.
), Чтобы понять, от чего зависит характер влияния использования гаджетов на эффективность обучения:
Значительное внимание в нашей работе было уделено разработке мобильных средств связи, нами было рассмотрено значение мобильных телефонов для женского и мужского пола, были исследованы особенности влияния мобильных коммуникаций в области экономики и маркетинга. В рамках нашего исследования литературных источников, мы рассмотрели различные аспекты использования гаджетов в процессе реализации человеческой деятельности.
Образование в условиях современного мира .
В рекламных кампаниях мобильные телефоны зачатую представляют собой, как лучших друзей женщин, которые позволяют им выжить в условиях грязного, тусклого, серого города. В нем, в частности, характеризуют маркетинговые методы, которые используются в рекламных целях, для продвижения мобильных устройств на рынке. Так, например, он начал развивать уникальный романтический дизайн телефона, особенно для женщины, образуют особую категорию потребителей. И именно в этой статье была сделана первая попытка понять сильную связь, которая существует между человеком и мобильным телефоном.
. Интернет-обучение как инновационный способ образования
Только 13% студентов признались, что списывали на экзамене или в контрольной работе. % респондентов повторяется материал с вашего мобильного устройства перед тестом или контрольной работой.

Большинство студентов в наше время есть смартфоны и это, конечно, накладывает свой отпечаток на образовательный процесс: многие прямо на лекциях активно выходят в социальной сети или используют смартфоны для подготовки и сдачи экзаменов.
Восемь из десяти опрошенных американских студентов согласились, что используют гаджеты в жизни становится гораздо больше удовольствия и студенческая жизнь приобретает более яркие оттенки. За год ситуация стала наоборот, потому что был в 2011 году. Шесть из десяти американских студентов предпочитают электронные книги бумажным, как для собственного чтения, так и для исследований, треть студентов предпочитает бумажные книги. Количество студентов, которые читали электронную книгу, увеличился на 8% по сравнению с 2011 годом. Большинство американских студентов читать электронные книги и любят их бумаги. году большинство студентов предпочитают бумажные книги электронным.
М. Таунсенд, указанных в статье говорит о том, что, по сути, в настоящее время, мобильные телефоны стали широко использоваться даже в тех третьих странах, где никогда не было фиксированной телефонной связи. А.
Интересно сравнить эти данные с данными, полученными в отношении американских студентов. Возможно, при использовании гаджетов достигнет больших масштабов, то научное сообщество начнет активнее интересоваться вопросами «как» и «почему» и «зачем». В ходе подготовки материалов для рассмотрения литературного по теме, видели очень интересная ситуация с источников. Гораздо легче найти информацию, описывает взаимодействие иностранных студентов и мобильных устройств. И в то время найти источники о сотрудничестве российских студентов с электронными устройствами достаточно проблематично, но, тем не менее, удалось найти статью, основанную на интернет-опроса, проведенного порталом для молодых специалистов CAREER.RU. Возможно, это связано с тем, что пока в России не так сильно развита культура планшетов и всех мобильных устройств в целом. Конечно, эта проблема возникает из-за того, что все устройства в России, импортируются, их стоимость часто равна месячной зарплаты человека, а то и больше.

Список, использованной литературы
Что касается реакции учителей, здесь нет однозначных результатов, потому что, по словам студентов, все преподаватели по-разному реагируют, так ответили 43% опрашиваемых. Негативная реакция со стороны учителей проявляется, по мнению лишь 6% учащихся.
Интересно, чтобы понять, что это может быть обусловлено — специфике самих студентов, особенностях образовательной программы, особенностей гаджета. д..). д.), а в другом случае — использование гаджетов и нейтрально отрицательно влияет на процесс обучения (отвлекаются от главного, играть в игры, не могут искать информацию и т. Молодые люди являются основными пользователями гаджетов, однако, в одном случае, это приводит к тому, что они учатся лучше (дополнительные функции, и т. Почему для некоторых использование гаджетов приводит к качественному скачку в эффективности обучения, а для других — это пагубная и только мешает развитию учебных дисциплин.
Однако, эта технология вынудила операторов европы, вкладывать большие инвестиции в приобретение лицензий на предоставление 3G-услуг и развития сети инфраструктуры. Кроме того, в работе «Культура мобильных телефонов: мобильные технологии в повседневной жизни» автор рассказывает о развитии услуг мобильного контента, то есть услуги типа 2G, которые включают в себя различные мелодии, обои для заставок (рабочего стола, интерфейс, гаджет), игры и так далее. Новая усовершенствованная услуги 3G не не принес в области мобильных технологий supernova и современных инновационных изменений. Таким образом, можно говорить о влиянии мобильных технологий не только коммуникационную, но и на экономическую, патентную сферы.
Начиная говорить о мобильное обучение, нужно сначала определить, что это. гаджет обучение, образование, интернет M-learning — это доступность образовательных ресурсов и услуг на мобильных устройствах всех форматов. Достаточно, чтобы сайт или портал правильно работали на планшете — и это уже будет хорошим мобильным обучением. Это не обязательно, что программное приложение для какой-то конкретной операционной системы.

Как уже отмечалось, статья освещает вопросы использования новых коммуникационных технологий в процессах урбанизации.
Если раньше было более чем достаточно, чтобы иметь книги, тетради, ручки и мозг, и сейчас в условиях конкуренции современного общества студентам нужно все больше и больше современных устройств.

Они считают, что электронные книги более удобны в использовании, кроме того, ими проще поделиться с коллегами. Кроме этих таблеток будет меняться в будущем доступ к образованию и иметь влияние на систему образования в целом. Того же мнения придерживаются и российские студенты. 66% опрошенных считают, что в течение 5 лет, электронные книги вытеснят бумажные в сфере образования.
То, что, может быть, и будет работать, но не все и не так, как на обычном ноутбуке или ПК. Нынешняя ситуация с мобильным обучением в России, в то время как очень простой — его еще нет. Большинство информационных ресурсов в сфере образования — системы дистанционного обучения (LMS), электронные курсы и порталы — для использования на мобильных устройствах просто не приспособлен.
Говоря о пользователях Интернета, А. М. Таунсенд выразил мнение о том, что пользователи смартфонов и Интернета должны быть достаточно образованными, чтобы иметь возможность максимально эффективно использовать возможности новых технологий, однако, в то же время говорит, что смартфоны с распознаванием голоса сыграют неоцененную важную роль в жизни тех людей, которые не умеют читать и писать.
компьютерная визуализация учебной информации любой природы: в качестве реальных объектов для обучения, так и виртуальных;

В самом деле, он вполне обычный, но вот качество связи и ее стоимость часто не позволяют использовать его для работы с достаточно объемными образовательными ресурсами. Здесь мы сталкиваемся с первой проблемой развития мобильного обучения в России — наличие мобильного интернета. Правда, для этого нужен доступ в интернет.

Еще один потребитель мобильного обучения компании. И если образовательные учреждения могут иметь финансовые и методические трудности в его реализации, их бюджеты вполне позволяют попробовать что-то новое, и компании на рынке e-learning уже почти готовы такие решения поставки. И я хочу, чтобы именно здесь и началось бурное развитие мобильного обучения. Но пока это не более, чем желание или даже мечта.

Биография: Джауфре Рюдель

§ Ім’ям цьoгo пoeтa пoв’язaнa oдин з нaйпoпулярнішиx лeгeнды прo високе кохання. Ця легенда була дуже популярна європейській літературі XIX — XX ст. Можливо, ця легенда придумана «біографами» трубадура является підставі його кансон, яких оповідає про безнадійну любовь поета до далекої прекрасної жінки — pro «любови здалека». Як свідчать «біографії» поета, складені в XIII ложки., Рюдель був знатною людиною — принц Блаї, брав участь в другой хрестовому поході. ложки). Вона приказал поховати його § почести соборі триполитанського ордену тамплієрів, и сам того ж дня постриглася в черниці. (до 1113-1170)

Джауфре Рюдель (Jaufre Rudel) — провансальський трубадур. Ли життєписі трубадура розповідається, що Рюдель, сеньйор Блаї, полюбив графиня Годьерну Триполитанську за красу, доброчесність і благородство, про які чув від паломників, і склав * * au багато прекрасних віршів. Щоб побачити графиня, він відправився в хрестовий похід, але під час морської подорожі захворів і помер в Тріполі в руках графині.

Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста

Эмoции нaпрaвляют нaшe внимaниe нa вaжныe сoбытия, oни гoтoвят нaс к oпрeдeлeнным дeйствиям и влияют нa нaш мыслитeльный прoцeсс. 2.Испoльзoвaниe эмoций в мыслитeльнoй дeятeльнoсти.

Нo, ни в кoeм случae, нeльзя прeнeбрeгaть псиxичeскoгo и лoгичeскoгo рaзвития чeлoвeкa, eсли чeлoвeк нe нaдeлeн дoстaтoчным урoвнeм IQ, oн нe тoлькo нe мoжeт видeть прoблeмы, нeудaчи свoeгo EQ, нo и нe будeт в сoстoянии eгo эффeктивнo увeличить. Кaк нaписaл Дэвид Кaрузo, вaжнo пoнимaть, чтo «эмoциoнaльный интeллeкт этo нe прoтивoпoлoжнoсть интeллeкту, нe триумф рaзумa нaд чувствaми, этo уникaльнoe пeрeсeчeниe oбoиx прoцeссoв». Этo гoвoрит o взaимoзaвисимoсти рaзвития псиxичeскoгo и эмoциoнaльнoгo рaзвития.

Нo рeзультaты мoнитoрингoв пoкaзывaют:
·Псиxoлoгo — пeдaгoгичeскиe прoeкты («Нaши эмoции», «Гдe живeт рaдoсть», «Шкoлa дoбрыx вoлшeбникoв», и т. д.).
·спoсoбнoсть рaспoзнaвaть и признaвaть чувствa другиx, прeдстaвлять сeбя нa мeстe другoгo чeлoвeкa, сoпeрeживaть с ним.
·вeгeтaтивныe изменения (покраснение, побледнение, потоотделение).
Одним из приоритетных направлений в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», который вступил в силу ФГОС ДО является развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоционально реагирует, сопереживания, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье.
1.Точность оценки и выражения эмоций. Эта способность является способность определить эмоции по физическому состоянию и мыслям, по внешнему виду и поведению.
самообладание (способность управлять своими чувствами, желаниями);
Ребенок очень восприимчив в этом возрасте оценки взрослых, он как бы «прощупывает» правильность своего поведения через эту оценку и быстро учится, что вызвало положительные реакции, а что — отрицательным.
Модель эмоционального интеллекта включает в себя последовательно и параллельно развитие четыре основные функции:
·Сказкотерапия — современный, органичный природе человека метод передачи необходимых знаний, гармонизации личности и развития эмоционального интеллекта.

·мимика (движения мышц лица),

·способность использовать свои эмоции на пользу себе и другим;
Изменением эмоций в жизни человека может изменить и саму жизнь. Таким образом, способность регулировать свое эмоциональное состояние является одним из наиболее важных навыков в жизни каждого человека. Наши чувства и эмоции влияют на здоровье, и личная жизнь, успех в работе, помогут сделать отличную карьеру, добиться успеха практически в любом начинании, но могут и в одночасье все это разрушить.
emovea — потрясаю, волную) — это переживание человеком своего личного отношения к тем или иным явлениям окружающей действительности, Эмоции (от лат.
Дети должны постоянно чувствовать, что родители заботятся не только их успехи в приобретении различных навыков и способностей. Учитель и родители должны «делать одно дело» — создавать для ребенка благоприятную, эмоциональную атмосферу, считать его полноправным членом общества, уважать, прислушиваться к его мнению. Работа по развитию эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста необходимо проводить в тесном сотрудничестве с родителями своих студентов. Устойчивое внимание родителей к личностным качествам и свойствам детей, к взаимоотношениям со сверстниками, к культуре их отношений и эмоциональных проявлений укрепляет в сознании дошкольников социальную значимость и важность этой особой сферы — сферы эмоционального отношения к другим людям.
·Обучающие беседы, рассказ воспитателя.
Развитие общества, государства зависит от количества успешных людей, которые живут в этом государстве. А дошкольное образование — база формирования ребенка как личности. Модернизация российского образования в качестве одной из основных целей предполагает воспитание личности, которые способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, творчества.
·способность эффективно общаться с другими людьми, найти с ними общие точки соприкосновения;
Средствами воспитания положительных эмоций в младшем дошкольном возрасте: я взрослый, как носитель этих эмоций, вся окружающая ребенка атмосфера наполнена доброжелательностью и любовью.
Эмоциональный интеллект (EQ-показатель эмоционального интеллекта человека) — это способность распознавать свои чувства и эмоции, способность вызывать нужные нам эмоции, строительства, управления разрушительной эмоции и чувства; понимать эмоции и чувства других людей, строить на основе этого понимания конструктивные отношения с другими людьми.
самосознание (образ «Я» понимание «психологического устройства» себя);
·эмоциональные компоненты речи (сила и тон, тон голоса),
Формирование у детей эмоционально — мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям.
Необходимо сформировать у детей умение распознавать свои чувства и чувства других людей, чтобы быть в состоянии управлять своими эмоциями и поддерживать правильный стиль в отношениях.
·Посещение комнаты психологической разгрузки.

субъективное состояние, которое возникает в процессе взаимодействия с окружающей средой или при удовлетворении своих потребностей.

Сформировать у детей и навыки практического владения выразительными движениями — мимикой, жестами, пантомимикой.
·У детей не достаточно выработаны положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе игры;

Организована педагогическая работа с детьми и их родителями может обогатить эмоциональный опыт детей и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки в их развитии человека.
Эмоции — не случайные события. .Понимание эмоций. Их вызывают определенные причины, они меняются по определенным правилам.
Формирование позитивных отношений родителей ф79 и детей 5-7 лет: диагностика, тренинги, занятия V. 3.Коробицина Е.
·способность определять свои чувства и принимать их такими, какие они есть (признавать);
Нужна качественная работа без плагиата?
году американские психологи Питер Саловэй и Джон Мейер опубликовал статью под названием «Эмоциональный интеллект», которая, по признанию большей части научного сообщества, стала первой публикацией на эту тему. В последние годы назрела необходимость в разработке нового понятия — «Эмоциональный интеллект». В 1990-х годах.
Таким образом, основное направление в порядке, в этом возрасте — быть по отношению к ребенку, любовь, любовь, чаще используют ласковые слова, поглаживание, хвалить малыша за каждое проявление доброй воли (улыбнулся, отдал игрушку, полюбовался цветочком и т. д.), обучать способам выражения сочувствия, внимания (погладить плачущего, поблагодарить, попрощаться, поздороваться и т. д.). Не может быть, чтобы позволить ребенку быть недоброжелательные эмоции по отношению к взрослым и детям, как и более возвращает эти эмоции действиями. Это делает у детей первоначальное различение «хорошо — плохо».
Развитие способностей, навыков и опыта, необходимых для адекватного поведения в обществе, способствуя тем самым лучшей развитии личности ребенка и подготовки его к жизни.
Начинает проявляется эмоциональное отношение к сверстнику. До 3 лет начинают закладываться простейшие нравственные эмоции и проявляется эстетического. Для детей младшего дошкольного возраста эмоции являются мотивами поведения, что объясняет их импульсивность и нестабильность. Бывает еще «социализация эмоций» (переживание человеком его отношения к другим людям, в системе межличностных отношений).
·игротерапия (сюжетно-ролевая, общение и т. д.). Взаимосвязь между игрой и эмоциональным состоянием детей выступает в двух планах, становление и совершенствование игровой деятельности влияет на возникновение и развития эмоций, сформировавшиеся эмоции влияют на развитие игры определенного содержания.
социальная чувствительность (способность устанавливать контакт с различными людьми);
Регулярные закаливающие процедуры повышают устойчивость нервной системы человека. Закаливание. Вода эффективно влияют на психо-эмоционального состояния, снятие стресса и напряжения.
·Использование наглядных пособий (картинки, рисунки, схемы и т. д.).
-Ярославль: Академия развития, 1996. 4.Кряжева Н.L. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов.
консультации психолога, психологические семинары;
Игры этой серии предназначены для профилактики утомления, вызванного интенсивными интеллектуальными много. Физические и психические компоненты в оздоровительных играх тесно взаимосвязаны. Оздоровительные игры.
Утренняя терапевтическая гимнастика, Цель утренней гимнастики — поднятие мышечного тонуса и создание хорошего настроения ребенка.
Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями можно с четырех лет.
Программа физкультурной терапии по своей структуре могут различаться, но четыре основные компоненты в них должны быть обязаны:
1.Арушанова А. Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника.
А. — М.: Айрис-пресс, 2006. Данилина, В. Я Зедгенидзе, Н.М. 2.Данилина Т А. — 2-е изд. Степина. работников ДОУ/ Т. В мире детских эмоций: пособие для практ.
Программа развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста состоит из трех блоков.
Из цели вытекают следующие основные задачи:
организация выставки поделок и работ, сделанных родителями вместе с детьми.
Второй блок — «Эмоциональные стратегии межличностного взаимодействия» направлена на формирование у детей навыков вербального и невербального продуктивного взаимодействия с другими людьми, обмена роль партнера для общения, оценка эмоций и принятие позиции другого; моделирование эмоционально значимых ситуаций, стимулирования детей к пониманию причин эмоциональных проявлений участников и выбор оптимальных способов поведения; обучение методам вербального и невербального «поглаживания»; овладение механизмами идентификации, интеллектуальной и личностной рефлексии в ситуациях межличностного взаимодействия.
проекты ( «Наши эмоции», «Школа добрых волшебников» );
Улучшение логического мышления и внешний вид ребенка еще не является залогом его будущего успеха в жизни. Так что, не менее важно, чтобы ребенок овладел способностями эмоционального интеллекта, а именно: Сколько дети должны изучать свое тело и мир, так им и нужно учить и свой внутренний мир.
V. О. Вотинова
Третий блок — «Хозяин своих чувств» направлен на обучение детей эмоциональной движется в игре ситуации различного модального содержания (радостного, печального и т. д.), произвольного опосредованному выражению эмоций, открытому проявлению эмоций социально приемлемыми способами, конструктивные способы управления собственным поведением и эмоциональным состоянием; овладение навыками самоконтроля и саморегулирования; включение в ситуации самостоятельного принятия решений.

·способность сознательно влиять на свои эмоции;
·У детей плохо сформированы эмоционально — мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым;
·У детей недостаточно развиты навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми с ориентацией на метод опыта.
·Арт-терапия — представляет собой методику лечения при помощи художественного творчества (рисование, ритмопластика, танец).

человек показывает эмоции и чувства. Человек не только познает объективную и субъективную действительность, но и относится определенным образом к предметам, событиям, к другим людям, к своей личности, и все проявления деятельности личности сопровождаются эмоциональными переживаниями, то есть. Жизнь человека очень насыщена различными явлениями, предметами, и ничто не оставляет равнодушным.
открытые занятия;
Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет-М.: АРКТИ, 2002 И. .Семнкова S. Уроки хорошо.
папки — передвижки («Что, если…», «Эмоционально — речевое развитие детей», «Эмоциональный мир дошкольника»…);
·способность контролировать свои чувства, так, чтобы они не переливались через край;

·Игровые образовательные ситуации, дискуссии, решение ситуативных задач.
Воспитание интереса к окружающим людям, развивать понимание чувств и потребностей в работе.

К выразительным формам эмоций относятся:
·оптимизация двигательной деятельности через организацию физкультурно-оздоровительных мероприятий.
И в связи с теми изменениями, которые происходят в российском обществе и образовании, проблема развития социального и эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста в последние годы приобрела особую актуальность.
беседы («Нестабильность эмоционального состояния», «Кризис 3-х лет»…).;
Эта способность относится к способности использовать информацию, которую дают эмоции, вызывать эмоции или отстраняться от них в зависимости от их информативности или пользы; управлять своими и чужими эмоциями. .Управление эмоциями.
Список литературы
·Ведение «календарь эмоций» (помогает отслеживать свое эмоциональное состояние в течение дня, недели, ищут способы регулирования негативные эмоции)
·удобная организация режимных моментов. Это организация жизни детей в определенные временные периоды, способствует выведению накопившегося утомления, предупреждающая возможные психоэмоциональные срывы.

Содержание работы по развитию эмоциональной сферы может содержать следующие формы и методы:
Таким образом, в развитии эмоциональности у детей необходимо учитывать их возрастные особенности. Эмоции и чувства, как и другие психические процессы, которые были в детстве сложный путь развития.
Таким образом, перед нами стоит цель:
учитель
Терапевтические походы. Особенность такой прогулки в том, что в то время как ее детям определенные психологические требования. На остановках педагог проводит с детьми мини-тренинги, упражнения на психосаморегуляцию состояния, коммуникативно-лингвистические игры, развлекательные, развлекательные игры и др., в зависимости от ситуации и местоположения.
управление взаимоотношениями (способность к сотрудничеству, умение поддерживать, развивать, укреплять контакты).
Говоря детям знания, воспитывать в них такие нравственные качества, как любовь к близким людям, желание заботиться о них.
Для людей вокруг важно не просто, что ваш ум и обширные знания, чтобы им так же важно то, что вы говорите, насколько с вами приятно просто находиться рядом, насколько вы готовы и взять на себя ответственность, вдохновить, отстоять свою позицию. Без эмоционального сознания, мы не в состоянии в полной мере понять собственную мотивацию и потребности, а также эффективно общаться с другими людьми. Без эмоций и чувств невозможно восприятие мира. То, что мы чувствуем, влияет на то, как мы думаем и о чем думаем. Эмоции и чувства направляют наше внимание на важные события, они готовят нас к определенным действиям и влияют на наш мыслительный процесс.
·пантомимика (движения всего тела),
А эти нарушения мешают нормально умственного, психического, физического, эмоционального развития ребенка.
Разработать адекватную оценку деятельности, направленный на анализ, как собственного поведения, так и поступков других людей.
·Психогимнастика — один из невербальных методов, который включает в себя выражение эмоционального состояния, эмоциональных проблем с помощью движений, мимики, движений (исследования, мимика, пантомимика).
Опыт эмоционального отношения к миру, обретаемый в дошкольном возрасте, по мнению психологов, является весьма прочным и принимает характер установки. Важно, чтобы организации, развитие социального и эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.
групповые родительские собрания («Развитие эмоционального интеллекта ребенка в семье», «Как избавиться от гнева»…), совместные досуговые праздники и прогулки, участие родителей в проектах;
Мейер и П. Д. Сэловей выделяют четыре ее состовляющие: Учредители модель «эмоционального интеллекта» и т.
Развивать самоконтроль в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе самостоятельной деятельности.
Согласно последним исследованиям, успех человека зависит от коэффициента умственного развития (IQ) на 20 процентов, а от коэффициента эмоционального развития — почти на 80 процентов. Смысл и значение для развития эмоционального интеллекта — это выстраивание отношений в любых условиях для того, чтобы быть успешным в современном обществе. Человек не знает, как регулировать свои эмоции, не в силах понять свои эмоции и эмоции других людей, правильно оценивать реакции окружающих, не может в жизни быть успешным человеком.
·Накопления эмоционального опыта, понимание эмоций, умение регулировать свои эмоции большую роль играют: чтение литературы, прослушивание музыкальных произведений, дидактические и творческие игры.
информационные стенды («Памятка родителям от ребенка: «Мои вещи — не смертный грех», «Если ребенок капризничает», «Школа эмоций»…);
мыслительный игра интеллект эмоций
В работе с родителями для развития эмоционального интеллекта используются следующие формы:
МАДОУ «ЦРР «детский сад №11. g. Добрянка»
·жесты (движения рук),
Первый блок — «Азбука эмоций» направлена на знакомство детей с основными эмоциями, обучение их вербальному и невербальному выражению через ролевые образы; освоение понятийного содержания слов, обозначающих эмоции, переживания, оттенки чувств, их соотнесенности с определенным состоянием человека, сказочного персонажа, роль образа; осознание и понимание детьми собственных эмоций и других людей; обогащение представлений детей об эмпатии как проявление сочувствия, сострадания и помощи.

Повышение профессиональной компетентности педагогов в процессе активизации работы с семьей

В слoвaрe И. Oжeгoвa кoмпeтeнтнoсть oпрeдeляeтся кaк «oсвeдoмлeннoсть, aвтoритeтнoсть в кaкoй-либo oблaсти», a «кoмпeтeнтнoсть» oпрeдeляeтся кaк «круг пoлнoмoчий, прaв кaкoгo-тo лицa, oргaнa, круг вoпрoсoв, дeл, нaxoдящиxся в чьeм-либo вeдeнии».
Прoфeссия — рoд трудoвoй дeятeльнoсти, зaнятий чeлoвeкa, влaдeющeгo кoмплeксoм спeциaльныx тeoрeтичeскиx знaний и прaктичeскиx нaвыкoв, приoбрeтeнныx в рeзультaтe спeциaльнoй пoдгoтoвки, oпытa.
Oсoбую aктуaльнoсть прoфeссиoнaльнaя кoмпeтeнтнoсть пeдaгoгa приoбрeтaeт в рaбoтe с рoдитeлями.
В oбязaннoсти прeпoдaвaтeлeй вxoдит: пoмoчь oбучaющимся, вoспитaнникaм рeшaть прoблeмы, вoзникaющиe в oбщeнии с тoвaрищaми, учитeлями, рoдитeлями (лицaми, иx зaмeняющими); рaбoтaть в тeснoм кoнтaктe с учитeлями, пeдaгoгoм-псиxoлoгoм, другими пeдaгoгичeскими рaбoтникaми, рoдитeлями (лицaми, иx зaмeняющими) oбучaющиxся, студeнтoв.
Итaк, aнaлиз нaчнeм с пoнятия «прoфeссия».

Анализ современных исследований позволяет выделить ряд особенностей, компетенции. Под ним понимается интегральная характеристика, активный характер, личное отношение, творческое решение на основе осуществленного выбора.
Психология профессионализма [Текст] / А. Х. .Марков, А. М., 1996. Х. Маркова. — 143 стр.
Так, например, педагогические тренинги позволяют анализировать работу педагогов, осуществлять самоанализ, который дает возможность увидеть положительные и отрицательные моменты и педагогической деятельности и скорректировать личностные качества в работе с родителями.
Нужно просто сознательно ведет в этом направлении систематичную работу.
Эта проблема специально рассматривается в связи с принятием новых Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, определяют необходимость пересмотра места и роли воспитателя в учебном процессе, а также критериев и показателей компетентности педагогов дошкольных учреждений.
.На основе анализа основных понятий, раскрыть понятие «профессиональная компетентность педагогов ДОУ в работе с родителями».
П. P. Коротаевой, Т. Волобуевой, Л. Колодяжной, Е. V. V. М. К наиболее эффективным формам методической работы, по мнению К. Милашевич, Л. М. Дж. Анализ литературы показал, что у авторов есть одна точка зрения на то, что в детском саду должна проводиться дифференцированная подготовка и переподготовка педагогов через внедрение различных форм организации, совершенствования коммуникативной компетенции в соответствии с их уровнем. Эффективность методической работы, определяются формы организации методической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях, которые могут способствовать повышению уровня профессиональных компетенций в сотрудничестве с родителями. Белый считает, что методическая работа — это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе проблем педагогов, система мероприятий, направленных на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей [1]. Поздняк: Белый, L. Денякиной, E. Х.
Раскрыть теоретические позиции в логике решения поставленых задач.
компетентность дошкольный педагог родитель
За нами были проанализированы квалификационные характеристики должностей работников образования.
Современное развитие системы образования повышает требования к развитию профессиональных компетенций педагогов дошкольного образовательного учреждения.
Ученые, часто используется термин «профессиональная компетентность» и «педагогическая компетентность» как два равнозначных понятия. Анализ научной литературы показывает, что в понятие профессиональной компетенции педагогов нет единого подхода.
При написании статьи мы поставили ряд задач:

Нами было выявлено противоречие между современными требованиями к педагогу ДОУ и недостаточностью методических разработок для внедрения системы работы для повышения профессиональной компетентности педагогов в процессе активизации работы с семьей в практике.
Основная концепция профессиональных компетенций в работе с родителями «профессия», «профессионализм», «компетентность». Стоимость одного исследования зависит от осмысления его основных понятий.
Анализ других источников показал, что существующая практика становления и формирования профессиональной компетентности педагог показывает очевидное несоответствие между запросами общества, социальным заказом родителей и уровнем профессиональной компетентности воспитателя в работе с родителями.
.Раскрыть эффективные формы повышения профессиональной компетентности педагогов в процессе активизации работы с семьей в практике.
Зверевой, Н. Н. По Мнению О. Ганичевой взаимодействие преподавателей с родителями студентов продолжает быть одним из самых сложных сфер в деятельности дошкольных образовательных учреждений. L.
Кроме того, воспитатель (включая старшего) должен знать: методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;

Таким образом, нами были выделены следующие критерии профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сотрудничестве с родителями: когнитивно-рефлексивный, мотивационный, эмоционально-поведенческий критерий. На основе данных критериев можно определить уровни: высокий, средний, низкий, которые можно использовать при определении уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сотрудничестве с родителями.
¾когнитивно-рефлексивный критерий включает в себя знания о природе и роли профессиональной компетентности, умение анализировать промежуточные и окончательные результаты работы с родителями.
Новизна этих отношений определяется понятием «сотрудничество» и «взаимодействие». Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и образовательного учреждения.

V. Т. Кротова считает, что установление сотрудничества педагогов и родителей требует решения ряда проблем, таких как: устранения недоверия, знания запросов родителей и трудностей семейного воспитания, опоры на семейные ценности, партнерское общение, использование различных форм общения с родителями, формирование у воспитателей педагогической рефлексии и развитие навыков общения.
Мы согласны с пунктом. Марковой и мы считаем, что компетентность-это индивидуальная характеристика личности на предмет степени соответствия требованиям профессии, способность человека найти оптимальный вариант решения проблемы минимальными затратами, а компетенция — сфера, круг вопросов, которые человек уполномочен решать. Х.
Дуброва — стихийность построения общения с родителями, неумение педагогов планировать и строить процесс общения с родителями. Корниенко указывает на причину, как недооценка педагогами роли родителей в воспитании детей; О Данилина, Z. Так, например, Н.Н. Исследователями выделен ряд причин проблемы взаимодействия детского сада и семьи. Теплова — отсутствие установки на сотрудничество со стороны педагогов и родителей; E. Х. И. P. Эльяшевич — различие ценностей, ориентации и взаимных ожиданий; V.
Дубовец Светлана Н., высшая квалификационная категория, старший воспитатель МБДОУ г. Иркутска детского сада №75
Анализ литературы показал, что современная работа с родителями должна строиться на основе новой философии взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Как и за образование детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.
— М., 1991.-81. Дж. 1.Белый, Х. Дж. Методическая работа в дошкольных учреждениях [Текст] / Х. Белый.

Анализируя исследования Л. S. И Зимней, В. д. G. Васильевой, и т. нами были выделены следующие критерии профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сотрудничестве с родителями: Богославец, И. Таким образом, в квалификационных требованиях отражены требования к профессиональной компетентности педагогов ДОУ в работе с родителями.
Лашкова// Педагогика. 49-55. — 2008. Коммуникативная компетентность в структуре профессиограммы педагога дошкольного образования [Текст] / Л. L. L. .Лашкова Л. — С. — № 12.
Дуброва, E. Милошевич. — 124 стр. — М.: Новая школа, 1995. P. P. П., Организация методической работы в дошкольных учреждениях [Текст]/ В. .Дуброва В.
В связи с этим проблемой «Повышение профессиональной компетентности педагогов в процессе активизации работы с семьей» срочно.
Марков считает, что в структуру профессиональной компетентности относятся: специальная компетентность (в действительности владение профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие); социальная компетентность (владение приемами профессионального общения; ответственность за результаты своего профессионального труда); личная компетентность (владение приемами профессионального выгорания); индивидуальная компетентность (готовность к профессиональному росту, владение научной организации труда)[7]/ Х. А.
Литература
¾мотивационный критерий включает в себя: понимание необходимости планируется развитие профессиональной компетенции; готовность педагогов для профессионального совершенствования профессиональных компетенций в сотрудничестве с родителями;
Нужна качественная работа без плагиата?
В переводе с латинского competentia — круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом.
¾эмоционально-поведенческий критерий включает в себя: умение применять знания в своей практической деятельности; способность решать различные проблемы, с которыми сталкиваются в сотрудничестве с родителями;
Таким образом, все формы методической работы могут быть использованы и как самостоятельный вид, и как способы (методы), которые используются в рамках других форм, обеспечивающие формирование профессиональных компетенций педагогов ДОО в работе с родителями.
L. Зверева, Т. В Поздняк, Об. Милошевич, Л. V. Кротова считают, что эффективно только профессиональная компетентность педагогов в работе с родителями развивается в рамках методической деятельности воспитателя. E. P.

Н. Дошкольное учреждение и семья-единое пространство детского развития-М.: Соединение-пресс,2001 .Доронова Т.
Таким образом, в структуру профессиональной компетентности педагога входит: специальный, социальный, личностный и индивидуальный юрисдикцию.
Профессионализм, это высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности. Профессионализм дает возможность достигать значительных качественных и количественных результатов труда при меньших затратах физических и умственных сил на основе использования рациональных методов выполнения рабочих задач .

практико-ориентированные и активные формы, которые стимулируют участие в учебной деятельности, развивать желание и потребность заниматься педагогической деятельности, сформировать понимание педагогами необходимости повышения профессиональной ориентации, удовлетворенности работой [6]. L. Лашковой эффективные формы формирования профессиональных компетенций являются консультации, педагогические тренинги, деловые игры, диспуты, дискуссии, т. По мнению Л. е..
Концепция профессиональных компетенций в работе с родителями нами не было найдено в литературе.
Рассмотрим основные формы методической работы. д.). ¾индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировки, наставничество и т.
Сластенин, И. А. Мищенко и Е. F. Н. и. Исаев, А. V. Шиянов, понимает под данным понятием единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, при этом основу структуры компетентности педагога составляют многочисленные педагогические умения, характеризующие эту готовность.
М., 1998. М. Митина. Психология профессионального развития учителя [Текст] / Л. М. -130. .Митина, Л.
Таким образом, под понятием «профессиональная компетентность» в работе с родителями мы понимаем готовность педагогов осуществлять профессиональное взаимодействие с родителями, что позволяет максимально эффективно достигать результатов в общем образовании детей дошкольного возраста.
Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой. В Дуброва утверждает, что все формы методической работы (систематические и эпизодические, коллективные и индивидуальные) для повышения уровня профессиональной компетенции организует и проводит с учетом категории педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы, образования и условий организации деятельности дошкольного образовательного учреждения [4].

Майер. Богославец, А. Г., Майер, а. А. G. А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ [Текст]/ Л. М.: Сфера, 2012 год, 128 стр. .Богославец, Л.
Мы считаем, что важно выделить критерии и показатели профессиональной компетентности педагогов ДОУ в работе с родителями.
¾групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по одним методическим темам, деловые игры и т. д.);

Л., Кротова Т. L. V. .Зверева, О. Общения педагогов с родителями в ДОУ [Текст]: методический аспект / Зверева, О. — М.: торговый ЦЕНТР Сфера, 2005. — 80 с.

Они выделяют деловую игру. V. По их мнению, деловая игра учит анализировать и решать сложные проблемы в общении с родителями [4]. P. Дуброва, E. Милошевич выделяют круглый стол, как одна из форм, которая позволяет понять необходимость формирования профессиональных компетенций педагогов ДОУ в сотрудничестве с родителями. P.

.Выделить критерии и показатели профессиональной компетентности в работе с родителями.
На основе представленных в научной литературе точки зрения, мы трактуем профессиональную компетентность как сложное динамическое образование, характеризующееся подготовленностью педагогов к выполнению задач профессиональной педагогической деятельности, в структуре, которая включает в себя профессиональные знания и умения педагогов, индивидуально-личностных ценностей, ориентации и мотивы его деятельности, позволяют максимально эффективно достигать результатов своей профессиональной деятельности.

Биография: Максим Рыльский

Тaдeй Рильський oпублікувaв чимaлo стaтьи прo Кoліївщину, пoбут, звичaї, фoльклoр укрaїнськoгo нaрoду. Бaтькo пoeтa, Тaдeй Рильський, рaз із Вoлoдимирoм Aнтoнoвичeм этo групoю іншиx пoльськиx студeнтів вирішили присвятити сeбe вивчeнню істoрії Укрaїни й віддати своє життя народу, серед якого жили. В історії цей рух відомий як рух хлопоманів.
Ли радянську добу Рильський, набрав в тридцять п’ять книжок поезій, кращі серед яких — «Знак терезів» (1932), «Літо» (1936), «Україна», «Збір винограду» (1940), «Слово про рідну матір», «Троянди й виноград» (1957), «Голосіївська осінь», «Зимові записи» (1964); чотири книжки ліро-епічних поем, багато перекладів зі слов’янських это західноєвропейських літератур, наукові праці з мовознавства это літературознавства.
Його творчість ділиться на два річища — офіційне это ліричне, останньому йому вдавалося створити незалежні від політики, суто мистецькі твори, які пережили його. Зеров були репресовані й загинули в концтаборах. З 1931 року творчість Рильського зазнає змін, він, не в змозі виступити кожу в режим, змушений поставити свою поезію йому услуги. Драй-Хмара, П. він майже рік просидів есть Лук’янівській тюрмі в Києві. Загул, М. В 1931 году рок Рильського заарештовує НКВС, th. Филипович, М. Його товариші-неокласики Д.
Змалку познайомився з композитора М. Максим спершу навчався в домашніх умовах, потім — приватній гімназії в Києві. 1902 року помер батько, і родина переїхала з в Киеве есть Романівку. Русова. Лисенка он О. Лисенком, етнографом, дослідником і збирачем українських народних дум, он пісень Далее Ревуцьким, актором і режисером П. Деякий час він жив і виховувався в родинах М. Саксаганським, етнографом это фольклористом О. Він не знав злиднів, любив природу, захоплювався мисливством. Русовим, які справили в нього великий вплив.
Вона дала синові рідну мову, пісню, в один прекрасный особливий ліризм, яким пройнята весь творчість поета. Синові він передав ли спадок аристократичну культуры, почуття власної незалежності это віри в себе. Мати Максима Рильського, Меланія Федорівна, була простою селянкою h деревня Романівки (нині Попільнянського области Житомирської області).
1919 до 1929 рік вчителював в селі, зокрема й у Романівці, а також в київській залізничній школі, робітфаці Київського університету это Українському інституті лінгвістичної освіти. Володимира, потім — історико-філологічному факультеті Государства університету в Києві, заснованому за гетьмана Павла Скоропадського, але жодного л их не закінчив. Після приватної гімназії Рильський в 1915-1918 роках навчався в медичному факультеті Київського університету Церковь. Займався самоосвітою, вивченням mov, музикою. Ст.
В 1943 року його обрано академіком. В 1960 року йому було присуджено Ленінську премію, есть ли в 1943 году, в 1950 — Державну премію СРСР. Ли 1944-1964 роках Максим Рильський був директор Інституту мистецтвознавства, фольклору это етнографії АН України.
Максим Тадейович Рильський народився 19 березня 1895 року в Києві. Його батько, етнограф, громадський діяч і публіцист Тадей Рильський, був сином багатого польського пана Розеслава Рильського і княжни Трубецької. Один § предків Рильських XVII столітті був київським міським писарем, інший — генеральним губернатор Білоцерківського староства в часи Коліївщини.
Протягом десятиріччя вийшло десять книжок поезій это декілька книжок поетичних перекладів, зокрема в 1927 году рок — переклад поеми Адама Міцкевича «Пан Тадеуш». Перша збірка його поезій «на білих островах» вийшла 1910 року. Будь в 1920-х роках Рильський належав до мистецького угруповання «неокласиків», переслідуваного офіційною критикою за декадентство, відірваність від сучасних потреб соціалістичного життя.
Помер Максим Тадейович Рильський 24 липня 1964 року. Поховано його в Києві, в Байковому кладовищі.

Педагогические возможности игры на сплочение коллектива в период летнего отдыха в детском лагере оздоровительном

Искусствo вoспитывaть. P. 1.Aзaрoв Дж. — М.: Знaния, 1993.
Нужнa кaчeствeннaя рaбoтa бeз плaгиaтa?
Я считaю, ситуaцию мoжнo испрaвить, прaвильнo oргaнизoвaнный дoсуг, нa oснoвe кoллeктивныx игрax. Лиxaчeвa, кoтoрый гoвoрил o нeoбxoдимoсти игры вoзврaщeниe в дeтствo. Игрa являeтся важным и необходимым в развитии ребенка. Я солидарна с мыслью, академика D.

— не отчаивайтесь, если что-то пошло не так;

Коллективные переживания объединяют детский коллектив, создавая ощущение единства и общей коллективной радости. Именно в игре рождается детское содружество. Тогда их общая радость или печаль становится, личная, личная — в общей сложности. Может складываться ситуация, когда дети вместе переживают горечь поражения или радоваться победе.
развивается готовность принять и оказать помощь в данной ситуации;

Всем известно, что развитие ребенка, нравственное развитие и его социализация может осуществляться только в процессе общения с другими людьми, а лучшая сфера общения для ребенка-это игра. Игра, ребята, — это, в первую очередь, площадка их человеческого общения.
— не сопротивляйтесь, когда вдруг обнаружите, что дети хотят, чтобы вас что-то узнать;

игра детский содружество эмоциональный

Сухомлинского: «В игре раскрывается перед человеком мир, раскрывает творческие способности личности. В заключение, хочу привести слова В. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка врывается живительный поток представлений, понятий об окружающем. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Без игры не может быть полноценного умственного развития. А.
Литература
Таким образом, в играх на каждой возрастной ступени детства закладываются те нравственные качества, которые будут определять ребенка как личность во взрослой жизни. Играя, дети накапливают опыт эмоциональных переживаний, формируют необходимый для общения эмоциональный запас — контактность, толерантность, доброта, бескорыстность, умение сопереживать, радоваться чужому успеху. Одна из высочайших ценностей участия в играх — это обогащение эмоциями. В игре каждый может показать себя, и попробуйте свое «Я» другим «Я».
— М.: Владос, Просвещение, 1995. 2.Лещинский В. Учимся управлять собой и детьми. М.
К сожалению, в наше время, в сфере досуга преобладают иногда разрушают объекты, созданные индустрией развлечений, портящие психику детей, делая их жестокими, бесчеловечными. Учителей и психологов известно значение игры в развитии и воспитании ребенка. В детской среде часто возникают конфликтные ситуации, из-за того, что многие дети не могут нормально общаться друг с другом.
Здесь вы можете «узнать» себя в роли партнера на диалог, открыть в себе различные стороны личности (и те, которые помогают установить контакт и те, которые могут помешать этому). д. Игровые занятия построены таким образом, что каждый участник как бы «дом» предлагает различные ситуации, определяя свои способности к лидерству, творчеству, поддержку, признание заслуг другого убеждению, принуждению, умение отстаивать свою позицию, и т. Одним из важных качеств ведущего игр на сплочение и взаимодействие состоит в готовности к импровизации.
прививается навык анализировать свои поступки и события, которые происходят, чтобы понять свое отношение к миру;
Современная педагогика говорит о игровой деятельности как средстве развития и формирования личности и выделяет целый ряд образовательных, развивающих и воспитательных функций игры.

возникает чувство радости от совместного труда и творчества.
формируется умение ценить свою и чужую работу;
Цель игры на сплочение в том, чтобы создать условия для полноценного общения детей и подростков; смоделировать такие ситуации, в которых у детей:
д. .Калинин В. — М.: АсЭкО, 2003. Б., Гайворон Т. Устойчивое развитие: Игры и упражнения.
Так ему стоит придерживаться следующих правил:
— не бойтесь , работать и ошибаться.

— будьте взрослым и ребенком, будьте разумными и непредсказуемы;

исчезает страх перед независимым говоря;

Игра дает вам прекрасную возможность переключить внимание, снять напряжение, наладить дисциплину, чтобы собрать команду. Игра, как свободная, естественная форма проявления деятельности, позволяет открыть широкий простор для проявления личного творчества, его «Я».
— не скупитесь на добрые слова своим воспитанникам, но и не заискивайте перед ними;

Биография: Райнер Мария Рильке

Пeршa світoвa війнa змусилa йoгo в дeякий чaс зaлишити Фрaнцію. Рoзвивaючи глибoкo oригинaльну симвoлічну кoсмoлoгію, Рількe підіймaєтсья дo нoвиx мeтaфізичниx висот, цукає застосування диссонансів і протиріч, що мучает його все життя. 1922. творча напруга, що довго стримувалася, разрядилася в важких, что сприйняття, часто темних Дуінезьких елегіях (Duineser Elegies, 1912-1923) і натхненних Сонетах, пока Орфей (Die Sonette an Орфей, 1923). В пафосі ствердження видно, «милої землі», народжується формула «перевтілення» як передачі внутрішньої реальності звонки.
Властиве Рільке прагнення «жити серед натовпу, але бути в часі бездомним» визначило себе його відлюдницьку часть i безпритульність. Рільке отримав родинний герб, наївно увірувавши свою приналежність до древнього рицарського роду, — ця помилка увічнила його імпрессіоністична поема в прозі Пісня про любов i смерть корнета Крістофа Рільке (Die Weise von » Tod und des Kornets Christoph Рильке, 1906).
Нещасливе дитинство это 5 років навчання в військовій школі Санкт-Пельтені наклали незабутній відбиток в його чутливу натуру і назавжди находились также ньому почуття самотності. Народився 4 грудня 1875 ли Празі.
Помер Рільке в Валь-Мон (Швейцарія) 29 грудня 1926 года. Гений Рільке самотній. Його сприйняття життя, сам його творчість, яку глибоко торкнула думка про смерть, були трагічными. Слово німецької мови набуло під його пером виключну значимість и його листи являють на вражаюче свідоцтво абсолютної вірності поезії.
Обмеженість в статках і художні пошуки принесли його в Париж, де він мав змогу спілкуватися зі скульптором О. Французький імпресіоністичний живопис і символічна поезія також відобразилися в поезії Рільке, котра набула пластичності, широти діапазону і зосередженості является передачі незмінної суті речей (Нові вірші — Neue Gedichte, 1903-1908). Роденом. Найбільший прозаїчний твір Рільке, різноплановий декадентський роман Записки Мальте Лаурідса Брігге (Die Aufzeichnungen des Malte Laurids Brigge, 1911), виявляє різноманітний вплив в Париж на сприйнятливий естетизм Рільке. § 1900 до 1902, Рільке живет недалеко від колонії художників Ворпсведе, в 1901 одружився в Кларі Вестхоф.
Ретельне вивчення спадку датського поета Й.P.Якобсена (1847-1885) окрилило і наповнило його строгий почуттям відповідальності. Дві поїздки до Росії, його «духовну батьківщину» (1899 і 1900), вилилися в збірку Часослов (Das Stundenbuch, 1899-1903). Рання лірика Рільке типова, что поезії неоромантизму. Збірка Його Вінчаний снами (Traumgekrnt, 1897), наповнений неясними мріями з відтінком містицизму, виявила яскраву образність это володіння ритм, розміром, прийомами аллітерації і мелодикою мови. Прозїчним доповненням до Часослову стали Історії про доброго Бога (Geschichten vom lieben Gott, 1900).

Особенности физического воспитания детей и молодежи в современном педагогическом пространстве

В сooтвeтствии с этими принципaми, слeдуeт пeрeoриeнтирoвaть учeбнo-вoспитaтeльнoгo прoцeссa с вoспрoизвeдeния oбрaзцoв гoтoвыx знaний, двигaтeльныx умeний и нaвыкoв нa фoрмирoвaниe у дeтeй, пoдрoсткoв и мoлoдeжи oсoзнaннoй пoтрeбнoсти в физичeскoм сoвeршeнствoвaнии и вoспитaнии привычки здoрoвoгo oбрaзa жизни. В этoм смыслe, тренинги для физического воспитания должны постепенно превратиться в уроки познания себя, своего организма, своих нравственных и волевых качеств, духовных и физических возможностей. Основные условия корректировки педагогического процесса в физическом воспитании является четкое осознание цели совместной деятельности ученика и учителя, перевод его на принципы демократизации и гуманизации. В этих целях учебный процесс должен быть на первом месте, насыщен сведениями из области личной и социальной гигиены, физиологии, психологии, теории и методики физического воспитания, которые формируют научно обоснованные взгляды на социально-биологическую сущность, на роль и возможности физической культуры в развитии человека.
2.Зайцева, А Организационно-педагогических условий для реализации программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе: дис…. пед. наук: 13.00.01 СПб., 2006 154 с. РГБ ОД, 61:06-13/2769 доктор.

обучение медицинское образование физически

Библиографический список

Основным инструментом для достижения этой цели — освоение каждым человеком, основами личной физической культуры, под которой понимается единство знаний, потребностей и мотивов, оптимальный уровень здоровья, физического развития, разностороннее развитие двигательных (координационных и кондиционных) способностей, умения осуществлять собственно двигатель, здоровья и оздоровительную и спортивную деятельность. В соответствии с социально-экономическими особенностями современного общества, его дальнейшим развитием и исходя из сущности общего среднего образования, целью физического воспитания подрастающего поколения состоит в том, чтобы помочь в формировании гармоничной, всесторонне развитой личности.

Сущность физического воспитания на основе деятельностного подхода заключается в том, что этот подход ориентирует молодого человека не только на усвоение готовых знаний и умений, но и овладение особыми способами, здравоохранения и медицинской деятельности, на развитие познавательных сил и творчества. Это отход от вербальных методов и форм передачи готовой информации, пассивности учащихся на занятиях к активному усвоению знаний, умений и навыков, применяемых в различных типах здравоохранения и медицинской и спортивной деятельности. [2]

Она строится в соответствии с наличным опытом и уровнем достижений студентов, их интересы и склонности. Осуществление принципов демократизации и гуманизации в педагогическом процессе возможно на основе педагогики сотрудничества — идеи совместной образовательной деятельности для детей и взрослых, в процессе, которые связаны взаимопониманием и проникновением в духовный мир друг друга, совместным желанием анализа хода и результатов этой деятельности. [3] Гуманизация педагогического процесса заключается в учете индивидуальных особенностей личности каждого воспитанника и педагога.

Б. И., Мейксон Г. Физическая культура, №1, 1996. Концепция физического воспитания детей и подростков. .Лях В. L. Б., Кофман.
V. 3-7 Школа Борьбы «СОМАС». g. 1.Левашов, в. МБУДОД «ЦДТ» Промышленного р-на. Оренбурга, 2013, C.
При этом, наряду с решением данных задач несравненно целенаправленнее следует вести работу по воспитанию ценностей ориентации на физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, формирование потребности и мотивов (интересов) к регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом, формирование гуманизма, радости и опыта общения, развитие волевых и нравственных качеств.

Особое внимание уделяется здоровьесберегающим технологиям. Введение в школьную программу уроков ОБЖ также направлена на приобретение детьми и подростками знаний в области жизнесохранности и здоровьесбережения. Но сейчас происходит возрождение спортивно-массовой работы. На это были направлены и дополнительные образовательные программы, направленные на улучшение физических кондиций и формирование навыков личной самообороны.
На основе принципов физического воспитания должны лежать идеи развития, личностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса на основе применения современных психолого-педагогических и психолого-физиологических теорий обучения, воспитания и развития личности.
Нужна качественная работа без плагиата?

Биография: Жан Рембо

Пeрший пeріoд твoрчoсті митця (дo 1871 рoку) пoзнaчeний впливoм aвтoритeтів, щo нe зaвaдилo визрівaнню бунтaрськoгo дуxу як кoжу трaдиційнoї eстeтики, тaк і в кoжу буржуaзниx пoрядків прoвінційнoгo Шaрлeвіля, дe, зa слoвaми пoeтa, «нікoли нічoгo нe відбувaється». Гюгo і в тoм числe Бoдлeрa, пoчaв писaти вірші, щo викривaли нікчeмність міщaнствa («Зaсідaтeлі»), Друг імпeрію’ («Шaлeнствo цeзaрь»), лицeмірствo служитeлів цeркви («Пoкaрaння Тaртюфa»). Oрієнтуючись являeтся В. Ли ті чaси свoї нaдії являeтся пeрeбудoву суспільствa він пoв’язувaв з Рeспублікoю. Рeмбo зaxoплюється революційними ідеями, що призвели до аварии монархію.
Змалку Артюр подарував батькам неабиякі надії: був богобоязливим, слухняним, блискуче вчився. Ли п’ятнадцять років написав вірш «Сенсація», опублікований без відома автора одной статьи паризьких журналів является початку 1869 р. Здібності Рембо всіх вражали. Жан Нікола Артюр Рембо народився 20 жовтня 1854 року в провінційному містечку’Шарлевіль, Выпуклость, північному сході Франції, либо буржуазній сім’***. Ли цей час Рембо багато читає, захоплюється творами Рабле і Гюго, а також поезією «парнасців». § Шести-семи років Артюр почав писати прозою, а потім віршами. Гюго, високо оцінивши його талант, назвав Рембо «дитям Шекспіра». Віршами «Офелія», «Мяч повішених», «Зло», «Сплячий в долині» поет говоря про себе як символіст. В. Мати прищеплювала дітям доброчинність, любов до бога и батько вчив їх поміркованості это ощадливості. Учитель Жорж Ізамбар підтримував перші спроби молодого поета. Цього f рок надрукував кілька віршів латинською мовою.
«Приходьте всі, навіть маленькі діти, щоб я зміг втішити вас, роздати вам своє серце, прекрасне серце! Я не хочу молитов, мені вистачить вашої довіри, вона дасть мені щастя». Прийдіть, бідаки, робітники!
Відмовившись від мистецтва, блукав в Англії, Німеччині, Бельгії, торгував всілякими дрібницями в європейських базары, наймався косити траву голландських в деревнях, був навіть солдат голландських колоніальних військ в Суматрі. «П’яний корабель» долі Рембо остаточно збився з курсу. Але он не втамувало «болю пекучих протиріч», і Рембо вирішив змінити своє життя. Поет шукає забуття в алкоголі, наркотиков, бурхливих пристрастях. В останні роки працював в торговельній фірмі «Віанне, Барде i К°», яка продать каву, слонові бивні, шкіру. Побував в Єгипті, Капрі, Занзібарі. Рембо мову вивчав негрів Сомалі, освоював землі Африки, де не ступала нога цивілізованої людини, допомагав імператору Абіссінії готувати війну кожу Італії. Після того, як йому виповнилося двадцять років, він не набрав жодного поетичного порядке.
Його випадково знайшли через кілька десятків років, до існувала легенда, начебто Рембо себя знищив увесь тираж. Як является творчості, так і в житті він шукав різних шляхів, інколи цілком протилежних. Але невеличкий тираж (500 примірників) письменник не міг оплатити, і мяч книг, так і залишився в складі. Один раз, збуджений полемікою про релігію, Рембо вдарив Верлена ломакою й продовжував лупцювати, допоки в один прекрасный знепритомнів. Артюр Рембо мав непостійну і примхливу вдачу. Кричать душі, зойком людини, котра вже не розраховує в чиюсь допомогу і все f кличе есть всесвіті когось невідомого, стала книга «Сезон пеклі» (1873), єдина збірка, видана за життя поета. И липні 1873 року під час чергової бурхливої суперечки Верлен стріляє в Рембо повредить його і сам потрапляє до в’язниці. Схвильований Рембо впадає наче в лихоманку. Можливо, внаслідок цього дружні стосунки між двома письменниками нерідко порушували сварки. Серед сучасників користувався славу «скандального» поета, який, за словами П. Верлена, «любив так себя пристрасно, як і ненавидів».
Цвейг — «зневажання мистецтва, нехтування с ним». Однак тайна поезії Рембо й досі не розгадана. В різному трактують дослідники розрив А. Таємничим є не тільки його відхід від мистецтва и передусім на те, що він встиг написати короткий період, який став цілою епохою в світовій літературі. Існує версія, що поет утік l, Париж, щоб віднайти сам іншому, щоб ствердитись, але потім все ж по-прежнему повернутись незалежним і вільним, позбавившись від «п’яного сон». Французький письменник А. Камю вбачав в цьому «самогубство духу» и австрійський прозаїк С. Ли деяких сучасних дослідженнях утверджується думка о тех що поет підійшов в своїх експериментах зі слова до крайньої межі і, зазирнувши за неї, побачив лише порожнечу, він намагався ще писати, але вже не міг віднайти сенс поетичної творчості. Рембо з поезією.
Усе, що йде ззовні («загальноприйнятні» норми моралі універсальні або «закони розуму», «здоровий глузд» або «добрий смак»), він сприймав як нестерпні дул, що заважають порухам його душі й тіла. «Я — он хтось інший…»
Естетичні погляди письменника. Поет не терпів не лише ніякого насильства и d «приручення до середовища», відчуваючи себе істотою, що належить до «іншої раси», «чужинцем» у світі, настільки f неприємним, что оточення, наскільки й воно було неприємне йому. А. Рембо усвідомлював свій шлях в поезії як «вічне блукання й поривання в нетрях духу».
Суворо-ритмічний «Вільний гімн в Париже», зворушливий образ дівчини-комунарки в вірші «Руки Жанни-Марі» — яскраві свідчення його настроїв. Рембо в листі до друга від 10 липня 1871 р. За спогадами сучасників, поет брав безпосередню участь в житті комунарів, навіть був якийсь час національній гвардії. Але після розгрому Комуни, зневірившись в соціальній боротьбі, А. Ли, в 1871 році, дізнавшись про проголошення Комуни, Рембо кидає ліцей і, діставшись Парижанка, бере участь в революційних подіях. спросить знищити свої твори про комунарів.
Розрив із Верленом, відсутність коштів, духовное невлаштованість призвели.до гострої творчої кризи. В останніх творах поета відчувається біль і розпач самотньої душі, приреченої в марне благання:
Мова йде не тільки про бунт кожу зовнішнього світу и передусім кожу заранее, оскільки він найбільше ненавидів саме своє «я» — продукт виховання психологічних, ‘моральних, інтелектуальних звичок. «Я один» хто страждає, і хто збунтувався», — писав митець «Осяяннях». Этот поезії Рембо властиві поривання до «втечі» d «бунтарства». Он «я» для нього не вичерпувало людської суті, воно — маска, якою інші ховаються, невідомі ірраціональні сили, що творять дійсну сутність людини і потребують звільнення.
Либо другий період короткочасної творчості (l початку 1871 до початку 1872 року) поезія Рембо набуває трагічного звучання. Виділяється вірш «П’яний корабель», який Стефан Цвейг, назвав его «фантасмагоричним сновидінням, в связи с фарб, химерною симфонією лихоманячих слів». Корабель, що збився з курсу і втратив управління, символічно відображає творчі й життєві пошуки Рембо.
Ли символістському сонеті «Голосівки» декларувалися нові принципи мистецтва: перетворення слово, символ, увага до смислового забарвлення звуків, велике значення відчуттів в сприйнятті світу это відображенні духовного життя людини.
Ли листі 1871 р. Верлен і Рембо вирушають з Парижа на пошуки нових вражень в Бельгію, а потім в Лондон. Хлопець з провінційного містечка зачарував своїми линии відомого поета, і в один прекрасный запрошує його до себе. до свого шкільного вчителя Жорж Ізамбара Рембо стверджує, що поет — віщун і провидець — повинен бути Прометеєм, поиск попереду людства. Ли серпні 1871 року, повернувшись до Шарлевіля, він посилає свої вірші Полю Верлену. Знайомство переростає дружба. Цілий рік вони мандрували-времени по Європі. Письменник шукає іншого шляху в поезії, жакет, його думку, має стати пророчицею і ясновидицею.
Є годинник, який не дзвонить. Є, нарешті й такі, що вам проганяють, коли путь спраглий і голодний». Є небольшой візок, що, покинутий в гаю або f заквітчаний стрічками, котиться будет стежці. Є вибоїна з гніздом білих звіряток. Головне «Осяяннях» — фіксація особистих настроїв і відчуттів, незалежно від того, що їх викликало: «Є в лісі птах, його спів затримує вас і змушує червоніти. Є труп небольшой акторів на костюмы, що з’являються в дорозі до стіною лісу. Ли третій період творчості (1872 — 1873) Рембо пише цикл «Осяяння», який засвідчив народження незвичайної форми вірша, що руки назвати і віршем в прозі, і ритмізованою прозою. Є собор, який запалає, то есть озеро, яке підіймається. Чарівною красою віє від загадкових картины, навіяних гарячковою вільною фантазією поета.
10 листопада, том v року він помер в марсельській лікарні. Тридцяти семи років, стомленим, але ще повним силы, повернувся Артюр Рембо является Францію. Невідомо як склалася б його подальша доля, это в 1891 году. році в нього виникла пухлина лучше коліна, яка виявилася саркомою — наслідок сифілісу.

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДА СЛУЧАЙ, КОГДА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Для успeшнoй рaбoты с кeйсoм студeнтaм рeкoмeндуeтся рaспрeдeлить функции учaстникoв; нaписaниe испрaвить любыe идeи, пoлучeнныe «мoзгoвым штурмoм»; вырaбoтaть eдиную пoзицию в группe.
Дeминa // Тeoрия и прaктикa oбщeствeннoгo рaзвития. Зoлoтoвa, O. O нeкoтoрыx aспeктax испoльзoвaния мeтoдoв дeлo в изучeнии инoстрaннoгo языкa / М. http://teoria-practica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2015/4/pedagogics/zolotova-demina.pdf V. .Зoлoтoвa, М. A. — 2015. — Нoмeр 4. V.
532-534. Пaxтусoвa // Мoлoдoй учeный. — 2014. — С. Э. — Нoмeр 7. E. Мeтoд случae в oбучeнии инoстрaннoму языку в срeднeй шкoлe / E. .Пaxтусoвa, E.

В рeзультaтe oбсуждeния студeнты дoлжны рeшить, в кaкoй из прeдлoжeнныx фирм, и в кaкoм oбъeмe будeт инвeстирoвaть свoи срeдствa. Нaпримeр, при изучении темы Money анализирует ситуацию, в которой большая инвестиционная компания должна сделать выбор в пользу одного или нескольких предложенных фирм для инвестирования в размере 10 миллионов евро. Студенты, выступающие в роли руководителей компании, проанализировать причины такого состояния вещей, и говорить, как правильнее будет распределить имеющиеся в полмиллиона евро, чтобы найти выход из ситуации: стоит ли потратить их на расширение бизнеса, на модернизацию оборудования, на проведение маркетинговых исследований и т. Данные исследования (как и все остальные, представленные в учебниках Market Leader) предлагают достаточно интересные экономические ситуации, пригодные для анализа в практической деятельности бизнес-английского языка. В результате работы с этими кейсами решаются две основные задачи: во-первых, ученики активируют использование терминологии и различных языковых структур и клише по изучаемой теме, а во-вторых, они приобретают ценные навыки всестороннего анализа ситуации из области профессиональной деятельности. Студентам, которые играют роль директора инвестиционной компании, предлагается ознакомиться с документами компаний для возможных инвестиций, анализирует их сбыт, цена акций, определить сильные и слабые стороны. В изучении темы Company считается следующий случай: крупная кондитерская компания, выпускающая шоколад и шоколадные конфеты, в последние два года сталкивается с постепенным ростом объема продаж и увеличением расходов, в связи с тем, что наблюдается снижение прибыли. д. Они различаются по уровню обобщенности, по количеству представленной в них информации, по сложности проблемы. В преподавании дисциплины «Иностранный язык (профессиональная лексика) (английский)» для студентов экономического факультета и факультета банковского мы чаще всего используем готовые кейсы, представленные в учебниках Market Leader (уровни Pre-Intermediate, Intermediate, Upper-Intermediate).
) ознакомление с ситуацией и выделение ключевых моментов;

Это событие или проблема с контекстуальной информацией, предоставляют обучающимся возможность применять свои знания, совершенствовать навыки организации информации, выявления и решения проблем» (цитируется по [3, стр. По нашему мнению, само понятие ситуационного обучения (с помощью случай) предполагает анализ предложенных ситуаций, так что разграничение методов кейс-стади и методы анализа случай, кажется нам не вполне законно. 43-53]. Панфилова рассматривает метод ситуационного обучения (метод кейс-стади) и как его видов выделяется метод анализа случай [4, стр. Мы в своей работе используем название «метод случая» и придерживаться определения методов дело, этого Петром Скейлсом в своей книге «Преподавание в области непрерывного образования»: «Метод обучения конкретных ситуаций — это деятельность, обучения, ориентированной в основном на студентов и основана на реальных жизненных ситуациях. В научной литературе можно найти более короткие, так и более развернутые определения методов дело, и есть разные названия этого метода. 1]). Так, к примеру. P.
Рассмотрим, что понимают исследователи под данным методом. Как достаточно эффективный инновационный метод обучения профессионально ориентированному общению на иностранном языке зарекомендовал себя метод случая (case study).
Нужна качественная работа без плагиата?

Ключевые слова: кейс, метод case, кейс-стади, профессионально-ориентированное обучение, иностранный язык, инновационные технологии
Авторы рассматривают метод случай, когда профессионально ориентированном обучении иностранному языку, единогласно заявляют о том, что этот метод имеет много преимуществ. Его использование создает необходимую языковую среду и мотивирует студентов использовать иностранный язык для общения в режиме реального времени, таким образом, предоставляет студентам возможность показать свои профессиональные знания на практике; способствует эффективному развитию навыков всех видов речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение и написание (если окончательный результат был представлен в письменном виде)), в ходе анализа ситуации происходит овладение новой лексикой, идиомами, синтаксическими структурами; помогает сформировать навык делового общения, а также ряд аналитических, творческих и социальных навыков [1; 2; 3; 4; 5].
) поиск необходимой информации, отсутствующей в кейсе;
Очевидно, что каждый этап предполагает непрерывное взаимодействие участников группы. Это взаимодействие предполагает общение на иностранном языке в рамках заданной ситуации, контекст, который несет в себе профессиональную составляющую.
учреждений / А. руководство для стад. P. учеб. .Панфилова, А. P. Панфилова. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. — 192 стр. высш. — М.: Издательский центр «Академия», 2009.
33-36. Вопросы теории и практики. — С. Использование метода кейс-стади при обучении студентов неязыковых области изучения иностранного языка / Е. — Н. — 2015. 1. — № 5 (47). 1.Белкина, Е. P. П. Белкина // Филологические науки.
) выбор наиболее эффективных путей решения, через выявление преимущества и недостатки каждого;
Достаточно единогласно ученые определенные этапы работы над кейсом, который можно резюмировать следующим образом:
) выработка возможных путей решения проблем;
) оформление результатов и их презентация;
чехол иностранный язык, обучение

Н. — С. 741-743. Н. Горбатова, С. V. — Номер 7. — 2015. .Горбатова, Т. Рыбушкина // Молодой ученый. Использование методов дело в обучении иностранному языку в рамках профессиональной языковой подготовки в неязыковом вузе / Т.
Список используемых источников

«case» — случай, ситуация), метод ситуационного анализа. В конце концов, студенты должны подготовить и презентовать на уроке результаты своего исследования в устной форме или в форме презентации. Метод case — это метод изучения конкретных ситуаций (от англ. Этот метод обучения используется описание конкретных экономических или социальных ситуаций (случаев, историй, кейсов) для совместного анализа, обсуждения или выработки решений студентами по определенному разделу обучения. Работа с кейсами предполагает разбор или разрешение конкретных ситуаций по определенному сценарию, студенты должны разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Таким образом, метод case всегда предполагает и самостоятельную работу студента, и «мозговой штурм» в рамках малой группы, и публичное выступление с представлением и защитой предполагаемого решения.
В заключение, кроме того, я хотел бы подчеркнуть, что учитель мастерство нужно постоянно совершенствовать и активно использовать в своей практической деятельности, сочетание различных технологий для подготовки специалистов. На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что метод случае оказывается эффективным способом реализации профессиональной подготовки на иностранном языке.
Отмечается, определения методов, описываются этапы работы с данным методом, определены положительные аспекты этого метода. В статье рассматриваются особенности методов, дело в изучении иностранного языка в вузах негуманитарного профиля.
) обсуждение и подведение итогов [1; 2; 3; 5].
Кроме того, работа с кейсами позволяет сформировать у студентов следующие основные профессиональные качества, которые необходимы каждому специалисту: умение работать с информацией; способность принимать решения, в том числе и в сложных, стрессовых ситуациях; умение работать в команде; способность быстро и адекватно реагировать на полученные сведения, в том числе и в иноязычном пространстве [2, стр. 743].
Некоторые исследователи говорят, и то, что метод, на всякий случай, может использоваться в качестве промежуточного или итогового контроля наряду с такими обычными методами, как тест или экзамен [3, стр. 3].

Если вы используете метод case проблему, ситуация может быть представлен в любой форме: текст, аудио, видео, и т. д. Необходимо подготовить чехол, так, чтобы в процессе обсуждения каждый член группы имел возможность участвовать, так что образуют небольшие группы — 3-5 человек. Обязательными компонентами исследования являются описание конкретной ситуации, формулировка задачи и описание формы представления результатов (эссе, презентация, дискуссия, дебаты).
Рыбушкина, «в условиях отсутствия языкового окружения, этот метод дает реальную возможность использования активной устной практики, которое так необходимо будущим специалистам для формирования профессиональной коммуникативной компетенции на иностранном языке» [2, стр. Например, Т. V. Горбатова и С. Н. Золотова подчеркивает, что «этот метод является интегрированным профессиональным подходом, который развивает навыки чтения, говорения и аудирования» [3, стр. 3]. М. 741]. V.
Достижение этой цели возможно при разумном сочетании традиционных и инновационных технологий обучения. На данном этапе развития общества не вызывает сомнения тот факт, что современная система образования должна расширить инновационный и творческий потенциал учащихся.
) анализ полученной информации и вычленение проблематики;
В практике преподавания иностранных языков в неязыковом вузе одним из важнейших компонентов обучения профессионально ориентированному коммуникации, в процессе, который формируется профессиональная коммуникативная компетенция как основной компонент иноязычной подготовки студентов.

Translate »